“互聯網+教育”時代，尤其是超大規模在線開(kāi)放(fàng)課程(MOOCs)的興起，國(guó)内外網絡在線教師(shī)的興起，給我國(guó)教師(shī)教育帶來了很大的沖擊和挑戰。如何應對這一(yī)形勢，及時調整教師(shī)教育人才培養的理念、方案以及方式方法，是教師(shī)教育機(jī)構急需思考的重要議題。

挑戰

挑戰之一(yī)：

教育的信息化和數字化特征日趨顯著。在新的時代，教育信息化和數字化建設是提高(gāo)教師(shī)培養機(jī)構的綜合競争力、學術(shù)地位和辦學水(shuǐ)平以及轉變辦學模式和創建品牌項目的關鍵。随著(zhe)雲概念和雲技(jì)術(shù)的發展，教育雲技(jì)術(shù)的可行性也得以增強。在如此瞬息萬變的技(jì)術(shù)環境下(xià)，教師(shī)培養機(jī)構面臨著(zhe)引進和使用數字化教學平台的調整和機(jī)遇。尤其是，如何幫助機(jī)構中的教師(shī)教育者們能(néng)夠願意、自(zì)如地整合數字化教學平台，成了最為(wèi)嚴峻的考驗。

挑戰之二：

教師(shī)知識和素養結構正在發生(shēng)變化。在“互聯網+”時代，面對“數字土(tǔ)著”——信息技(jì)術(shù)環境下(xià)成長(cháng)的學生(shēng)，教師(shī)需要充分利用信息技(jì)術(shù)的優勢和“互聯網+”帶來的契機(jī)，在教育教學中有機(jī)整合新型信息技(jì)術(shù)，幫助學生(shēng)促進學習和發展。在新的形勢下(xià)，“整合技(jì)術(shù)的學科教學法”知識成為(wèi)教師(shī)知識結構的重要組成部分。實證研究表明，教師(shī)對于技(jì)術(shù)本質的理解，對于如何利用技(jì)術(shù)幫助學生(shēng)建構學科知識，在很大程度上(shàng)對于學生(shēng)的學習和發展存在影響。此外，随著(zhe)有關研究團隊關于“學生(shēng)發展核心素養”的研究，教師(shī)的核心素養結構也要加以重新研究和梳理。

挑戰之三：

替代性教師(shī)培養機(jī)構不斷湧現。反主流和反傳統的替代性教師(shī)教育模式在美國(guó)等發達國(guó)家已經占據一(yī)定的“市(shì)場份額”，社區學院、教育類企業(yè)、信息技(jì)術(shù)類企業(yè)或其他社會(huì)組織的教師(shī)培養模式也被教師(shī)資格認證機(jī)構和學校認可。其重要原因有二：一(yī)是師(shī)資的匮乏和教師(shī)退出機(jī)制的靈活;二是學校擁有較高(gāo)的用人自(zì)主權。而在我國(guó)，随著(zhe)教師(shī)教育體系的重建和教師(shī)資格認證制度的完善，除了職業(yè)技(jì)術(shù)學院、社區學院等替代性機(jī)構，基于互聯網的替代性教師(shī)培養也将會(huì)成為(wèi)一(yī)種趨勢，并對我國(guó)當下(xià)“師(shī)範院校培養”和“綜合大學+專業(yè)學院培養”模式形成沖擊。

挑戰之四：

職前教師(shī)的職業(yè)選擇日趨多(duō)元化。以北(běi)京師(shī)範大學近幾年(nián)的師(shī)範畢業(yè)生(shēng)為(wèi)例，除了選擇教師(shī)作為(wèi)職業(yè)，企事(shì)業(yè)單位、政府機(jī)關、民(mín)間組織、培訓機(jī)構、出版機(jī)構等，也成了師(shī)範生(shēng)擇業(yè)的重要去向。如果考察6所部屬師(shī)範院校的免費(fèi)師(shī)範生(shēng)就(jiù)業(yè)去向，也存在有些畢業(yè)生(shēng)甯願毀約也不願從(cóng)事(shì)教育教學事(shì)業(yè)的現象。不難看(kàn)出，多(duō)元化的職業(yè)選擇，從(cóng)教師(shī)培養機(jī)構的角度看(kàn)，形成了一(yī)定程度上(shàng)的資源浪費(fèi)。同時，也對于僵化單一(yī)的教師(shī)培養模式帶來了挑戰。

策略

策略之一(yī)：

盡快将數字化平台整合到(dào)教師(shī)培養的全過程。教師(shī)培養機(jī)構應該通(tōng)過新型學習環境的構建，泛在學習環境的營造，智能(néng)教學裝備和工(gōng)具軟件(jiàn)等的引入等措施，形成以教育雲為(wèi)依托的智慧學習環境，在教學資源、工(gōng)具、教和學的社群、教和學的方式等方面形成系統化、數字化的雲端平台。更為(wèi)重要的是，基于互聯網的學生(shēng)在線學習應該成為(wèi)常态，而不是傳統教學方式的點綴。

策略之二：

調整教師(shī)培養方案，實施多(duō)元化培養模式。教師(shī)培養機(jī)構如果不順應時代潮流，對其傳統教師(shī)培養方案“愛不釋手”，其結果就(jiù)是标準化和同質化輸出，培養的學生(shēng)缺乏創新性和批判性。我們知道，創新型人才和批判意識是“互聯網+”時代最為(wèi)需要的。為(wèi)此，教師(shī)培養機(jī)構需要考慮出台更加靈活的大學生(shēng)修課制度、專業(yè)輔修制度以及專業(yè)二次選擇制度。

策略之三：

變革教師(shī)教育課程，順應教師(shī)素養的結構性變化。自(zì)從(cóng)教育部出台《教師(shī)教育課程标準(試行)》以來，教師(shī)培養機(jī)構的教師(shī)教育課程得到(dào)了較大程度的變化。例如，教育實踐課程的周期得到(dào)延長(cháng);教師(shī)教育課程體系變得更加開(kāi)放(fàng)，人文類、素質拓展類課程有所增加。然而，随著(zhe)新形勢下(xià)對于21世紀公民(mín)素養(尤其是學生(shēng)發展核心素養)的研究，以及教師(shī)研究者對教師(shī)素養的新近研究，教師(shī)教育課程應得到(dào)相(xiàng)應的變化：一(yī)是教師(shī)“整合技(jì)術(shù)的學科教學法”應該得到(dào)充分重視，而不僅僅設置一(yī)兩門(mén)教育技(jì)術(shù)類的課程;二是涉及批判能(néng)力、創造性思維、問題解決能(néng)力、合作交流能(néng)力類的課程應該更廣泛地被納入教師(shī)教育課程體系中來。

策略之四：

實施教師(shī)教育者信息技(jì)術(shù)能(néng)力和素養提升工(gōng)程。教師(shī)教育者要具備符合時代特點的信息素養和能(néng)力，否則，未來教師(shī)信息素養和能(néng)力的培養将會(huì)是無源之水(shuǐ)、無本之木(mù)。例如，促進可視化思維的思維工(gōng)具軟件(jiàn)、思維導圖、概念圖等的掌握，應該被納入教師(shī)信息素養提升的内容要素。網絡在線教學的設計、實施和評價能(néng)力也應受到(dào)教師(shī)教育者的高(gāo)度重視。在“互聯網+”時代，教師(shī)信息素養提升的關鍵問題，是變革碎片化的技(jì)能(néng)培訓，結合系統論的思想，全局地考慮提升策略和途徑。