推動教育現代化和信息化的目的，是為(wèi)了實現教育公平，真正給學生(shēng)減負，讓他們有更多(duō)的時間去加強素質教育。但減負并非是簡單的把家庭作業(yè)從(cóng)1個(gè)小(xiǎo)時減到(dào)半小(xiǎo)時，真正的減負是要在更少的教學時間内，提升教學質量和教學效率，達到(dào)教學目的，并用科學有效的數據化評價系統完成學業(yè)評價。一(yī)方面，學生(shēng)不用再去課外開(kāi)小(xiǎo)竈，忙補習;學校在課程設置上(shàng)，也可以更多(duō)比例的加入素質教育課程。另一(yī)方面，利用信息技(jì)術(shù)，實現對學生(shēng)評價體系的重構，讓因材施教成為(wèi)可能(néng)。

以教育自(zì)信推動素質教育

據不完全統計，1949年(nián)到(dào)2013年(nián)，教育有關部門(mén)先後出台了約56個(gè)減負令。國(guó)家非常重視學生(shēng)減負，但實際上(shàng)學生(shēng)負擔不減反增。學生(shēng)除了學校上(shàng)課，課後找各種補習班，問題出在哪兒?而事(shì)實上(shàng)，我們國(guó)家的基礎教育并不比國(guó)外差，幾千年(nián)的文化積澱，讓我們有充分的理由做到(dào)文化自(zì)信和教育自(zì)信。

在很多(duō)家長(cháng)眼中，中國(guó)的教育不如西(xī)方教育。事(shì)實上(shàng)，并非我們沒有名師(shī)，而是名師(shī)的利用率尚未開(kāi)發。名師(shī)共享課程，就(jiù)包括素質教育相(xiàng)關的選修課程，學生(shēng)通(tōng)過這個(gè)平台，不僅有學科課程可選，塑造自(zì)身多(duō)方面素質的選修課程也同步開(kāi)放(fàng)。

以大數據為(wèi)基礎 構建個(gè)性化教育

互聯網技(jì)術(shù)如果不能(néng)内化為(wèi)教育課程教學的内技(jì)術(shù)，其作用将非常有限。

我們的學生(shēng)，拿到(dào)的成績報(bào)告單，隻有原始分數，數據缺乏意義、邏輯和價值。你再去看(kàn)美國(guó)國(guó)家教育報(bào)告卡會(huì)發現，他們評價的是一(yī)個(gè)教育生(shēng)态，就(jiù)像一(yī)份課題報(bào)告一(yī)樣嚴謹：針對學生(shēng)有很立體全面的成績報(bào)告，包括總分以及在具體内容目标上(shàng)的分項分值，記錄學生(shēng)學習軌迹，認識自(zì)己在群體中的定位，準确發現優劣勢、長(cháng)短闆，并有針對性的提出改進提高(gāo);針對教師(shī)的班級成績報(bào)告單，為(wèi)其評估教學計劃執行的效果，教育方法的改變，教學重點的調整提供依據;針對學校，則提供年(nián)級成績報(bào)告單。

我們的教育，不能(néng)再那麽粗放(fàng)，用所謂的粗心、不夠努力等主觀、寬泛的詞去評價一(yī)個(gè)學生(shēng)，而應利用好信息化、大數據技(jì)術(shù)，做到(dào)一(yī)生(shēng)一(yī)課表，充分尊重學生(shēng)的選擇權，注重其個(gè)性發展，真正讓互聯網插上(shàng)翅膀，完成教育轉基因。它會(huì)産生(shēng)倍增效果，從(cóng)而更好地實現教育公平。