什麽樣的基礎教育才能(néng)使孩子具備适應未來社會(huì)需要的素質和能(néng)力?這是全世界各國(guó)教育部門(mén)當前需要共同面對的一(yī)個(gè)問題。科學技(jì)術(shù)的迅猛發展使社會(huì)生(shēng)活發生(shēng)了深刻的變化，這種變化對教育提出了不同的要求：從(cóng)知識的傳授改變為(wèi)能(néng)力培養。芬蘭原本就(jiù)擁有世界一(yī)流的基礎教育體系，從(cóng)今年(nián)秋季開(kāi)始，在全國(guó)範圍内正式啓用新的基礎教育核心課程綱要，這一(yī)著(zhe)眼于未來社會(huì)需要的基礎教育改革理念和實踐，對于全球基礎教育發展無疑具有極高(gāo)的借鑒價值。

基礎教育要培養适應未來發展的人，适應未來發展的人必須是一(yī)個(gè)“全面發展的人”。“全面發展的人”的内涵包括有自(zì)主性、社會(huì)性和工(gōng)具性三個(gè)方面。自(zì)主性，即能(néng)夠自(zì)主發展，包括培養和發展身體、心理、學習等方面的素養。社會(huì)性包括處理好個(gè)體與群體、社會(huì)與國(guó)家等之間的關系。工(gōng)具性也就(jiù)是文化知識素養，包括掌握應用人類智慧文明的各種成果。其中文化素養是個(gè)體自(zì)主發展和社會(huì)參與的必要基礎，自(zì)主發展和社會(huì)參與是促使個(gè)體适應社會(huì)和實現個(gè)人價值的重要前提與根本保證。

如何培養“全面發展的人”?當前世界教育界關注的焦點之一(yī)是“學生(shēng)核心素養”。所謂核心素養是指學生(shēng)能(néng)夠形成适應個(gè)人終身發展和社會(huì)發展需要的必備品格和關鍵能(néng)力。芬蘭的基礎教育改革，加強人文學科、推崇主題教學、構建自(zì)主評價體系以及提倡校園文化等，無不是從(cóng)促進學生(shēng)形成“必備品格”和“關鍵能(néng)力”入手。

“必備品格”主要是指幫助學生(shēng)形成正确的人生(shēng)觀、價值觀，未來成長(cháng)為(wèi)具有社會(huì)适應力和道德責任感的國(guó)民(mín)。基礎教育正是學生(shēng)開(kāi)始感知、認識世界的時期，也是價值觀培養的關鍵時期。人文學科是人類文化中的先進部分和核心部分，是先進的價值觀及其規範。人文學科是守望人的精神生(shēng)命和社會(huì)生(shēng)命的學科，是守望人類文明健康發展的學科。缺乏人文學科的滋養，隻擁有科學知識，培養出的人就(jiù)會(huì)成為(wèi)“工(gōng)具人”，而不是“社會(huì)人”。青少年(nián)應該學一(yī)點哲學，因為(wèi)哲學給予人的是開(kāi)闊的眼光(guāng)、自(zì)由的頭腦(nǎo)和智慧的生(shēng)活态度，而這些品質正是基礎教育應該著(zhe)重培養的内容。語文同樣，語文能(néng)力是一(yī)個(gè)人與社會(huì)交流的基本能(néng)力，高(gāo)效攝取外部信息、準确分析、理解信息，向外部進行自(zì)我表達，這是一(yī)個(gè)人終生(shēng)成長(cháng)的能(néng)力。

如果說培養“必備品格”是基礎教育的基本屬性，那麽培養“關鍵能(néng)力”則有鮮明的時代屬性。能(néng)力培養要緊密聯系學生(shēng)的生(shēng)活與經驗，并根據時代的發展需要及時調整、更新。

傳統社會(huì)中，一(yī)個(gè)學生(shēng)如果能(néng)夠精深地掌握一(yī)門(mén)知識或者技(jì)術(shù)，就(jiù)可以成為(wèi)行業(yè)的精英人才，也足以應對社會(huì)需求，但是在科技(jì)日新月(yuè)異的未來社會(huì)，很可能(néng)一(yī)個(gè)小(xiǎo)小(xiǎo)的技(jì)術(shù)發明，就(jiù)足以使一(yī)個(gè)行業(yè)的傳統從(cóng)業(yè)人員(yuán)失業(yè)。這就(jiù)要求教育從(cóng)知識傳授根本性地改變為(wèi)能(néng)力培養，适應未來社會(huì)需求的學生(shēng)不是僅僅掌握知識，而是具備迅速掌握一(yī)種知識的能(néng)力，當環境發生(shēng)變化時，能(néng)夠迅速适應并調整出自(zì)己的應對能(néng)力。這種适應能(néng)力就(jiù)是學習能(néng)力，面對新東西(xī)，能(néng)夠知道如何去學習并且學會(huì)。

與學習能(néng)力同樣重要的是解決問題的能(néng)力，解決問題的能(néng)力培養也可以理解為(wèi)創造性人才的培養。在現代學科體系分工(gōng)越來越細的背景下(xià)，培養學生(shēng)解決問題的能(néng)力就(jiù)需要學生(shēng)既有較深的專業(yè)知識，又(yòu)有廣博的知識面。芬蘭基礎教育改革中的“主題教學”就(jiù)是基于這一(yī)培養目的。突破課程間的學科界限，強調不同學科間的交叉和互動，鼓勵跨學科學習。同時，這種“主題教學”也能(néng)夠鼓勵學生(shēng)通(tōng)過網絡等方式主動查找獲取知識，而不再局限于教室和課本，這是基礎教育基于時代變化的又(yòu)一(yī)個(gè)特點。建構跨學科能(néng)力是世界基礎教育發展的一(yī)個(gè)趨勢，必須從(cóng)整體性出發，隻有在綜合性的教育實踐活動中，才能(néng)使教育與學生(shēng)生(shēng)活實際相(xiàng)聯系，真正地讓學生(shēng)去體驗，在體驗中完成能(néng)力的培養。