“互聯網+”時代，大數據、雲計算(suàn)和移動互聯網等新一(yī)代信息技(jì)術(shù)對社會(huì)各個(gè)領域産生(shēng)深刻影響，教育也不例外。在學校信息化教學實踐中，從(cóng)早期的輔助教學手段到(dào)與學科教學的深度融合，信息技(jì)術(shù)促使傳統課堂向數字化、智能(néng)化、泛在化方向發展，許多(duō)學校開(kāi)展“電(diàn)子書包”“智慧教室”“一(yī)對一(yī)數字化學習”“智能(néng)學習終端”等教學實驗，對智慧課堂教學進行了有益的探索。智慧課堂的核心在于用“互聯網+”的思維方式和最新的信息技(jì)術(shù)手段來變革和改進課堂教學，打造智能(néng)高(gāo)效、富有智慧的課堂教學環境，通(tōng)過智慧的教與學，促進學生(shēng)個(gè)性化成長(cháng)和智慧發展，解決傳統課堂教學中長(cháng)期存在和難以解決的問題，具有重要的現實意義。

智慧課堂的提出和發展實際上(shàng)是學校教育信息化聚焦于教學、課堂、師(shī)生(shēng)活動的必然趨勢。關于智慧課堂的含義，從(cóng)不同的視角來看(kàn)有不同的理解。“智慧”通(tōng)常包含心理學意義上(shàng)的“聰敏、有見(jiàn)解、有謀略”和技(jì)術(shù)上(shàng)的“智能(néng)化”兩個(gè)不同層面上(shàng)的含義。因此，對智慧課堂的概念有兩種視角的理解：一(yī)種是從(cóng)教育視角提出的，新的課程理念認為(wèi)，課堂教學不是簡單的知識傳授或學習的過程，而是師(shī)生(shēng)情感與智慧綜合生(shēng)成的過程，智慧課堂的根本任務是“開(kāi)發學生(shēng)的智慧”，這裡(lǐ)“智慧課堂”的概念是相(xiàng)對于“知識課堂”而言的;另一(yī)種是從(cóng)信息化視角提出的，指利用先進的信息技(jì)術(shù)手段實現課堂教學的信息化、智能(néng)化，構建富有智慧的教學環境，這裡(lǐ)是相(xiàng)對于使用傳統教學手段的“傳統課堂”。事(shì)實上(shàng)，上(shàng)述兩種視角的認識是緊密關聯的，利用信息技(jì)術(shù)創設富有智慧的課堂教學環境，其根本目的也是促進“知識課堂”向“智慧課堂”轉變，實現學生(shēng)的智慧發展。本文所使用的概念是側重于後一(yī)種視角而提出的。從(cóng)信息化視角建立“智慧課堂”的概念，是開(kāi)展信息化教學研究的前提，也是構建智慧課堂理論與實踐體系的邏輯起點。

從(cóng)信息化的視角來看(kàn)，“智慧課堂”的概念是“信息化課堂”發展的結果。2008年(nián)，IBM最早提出“智慧地球”概念，随後國(guó)内外出現智慧城(chéng)市(shì)、智慧教育、智慧課堂、智慧學習等概念。實際上(shàng)，IBM使用與廣泛推廣“智慧地球”，并将其應用于教育領域，從(cóng)而率先提出智慧教育的概念及内涵。基于這一(yī)理解，現在人們廣泛應用的“智慧課堂”實質上(shàng)就(jiù)是智能(néng)化課堂，是從(cóng)信息化的視角來界定的，即使用先進的信息技(jì)術(shù)實現教育手段的智能(néng)化，使課堂教學環境更加富有智慧，進而實現教育教學的智慧化。

最近，我們對國(guó)内的學校或教育信息化企業(yè)發布的“智慧課堂”相(xiàng)關應用或産品研發項目，以及學者使用的智慧課堂概念進行了系統的梳理分析，總體上(shàng)大約有40多(duō)種，但大都是相(xiàng)同或相(xiàng)近的。目前，基于信息化視角對智慧課堂概念的理解或定義區分度比較大的，主要有以下(xià)幾類：一(yī)是基于物(wù)聯網技(jì)術(shù)應用的。有的學者定義“智慧課堂”是集物(wù)聯網和智能(néng)終端等新技(jì)術(shù)于一(yī)體的智能(néng)課堂。智慧課堂互動教學是一(yī)種由“互動教學系統”整合了電(diàn)腦(nǎo)終端、互動電(diàn)子白(bái)闆、實物(wù)展台、即時反饋系統、智能(néng)終端等軟件(jiàn)、硬件(jiàn)的智能(néng)化教學方式。這一(yī)定義強調基于物(wù)聯網的“智能(néng)化”感知特點。二是基于電(diàn)子書包應用的。有的研究者提出建立基于電(diàn)子書包的“智慧課堂”系統，具有課前多(duō)媒體電(diàn)子教材預習、課中互動教學、課後微課程作業(yè)輔導的功能(néng)，解決了Pad不受控、WiFi掉線、與電(diàn)子白(bái)闆難以無縫對接等關鍵問題，為(wèi)教師(shī)和學生(shēng)提供了一(yī)種高(gāo)效的“教”與“學”模式。這一(yī)定義強調基于電(diàn)子書包的“移動化”智能(néng)終端特點。三是基于雲計算(suàn)和網絡技(jì)術(shù)應用的。有學者認為(wèi)，“智慧課堂”重點是課堂中的應用，是通(tōng)過雲計算(suàn)、網絡技(jì)術(shù)、應答系統等技(jì)術(shù)手段來支持個(gè)性化學習的有效開(kāi)展，具體依托課前備課系統、多(duō)媒體教學系統、問卷和答題系統等信息化技(jì)術(shù)手段為(wèi)個(gè)性化學習的開(kāi)展提供支持。這一(yī)定義強調課堂中的“個(gè)性化”學習應用的特點。四是基于技(jì)術(shù)支持的課堂目标分析的。有的學者專門(mén)研究認為(wèi)，“智慧課堂”的構建應以主動、輕松愉快、高(gāo)質高(gāo)效和提升智慧為(wèi)根本目标，智慧的培養應貫穿于整個(gè)智慧課堂中。因此将智慧課堂定義為(wèi)：在信息技(jì)術(shù)的支持下(xià)，通(tōng)過變革教學方式方法，将技(jì)術(shù)融入課堂教學中，構建個(gè)性化、智能(néng)化、數字化的課堂學習環境，從(cóng)而有效促進智慧能(néng)力培養的新型課堂。

“互聯網+”背景下(xià)的智慧課堂，實質上(shàng)是基于動态學習數據分析和“雲+端”運用的新型課堂教學形态，是由系統(信息化平台和工(gōng)具)、人(教師(shī)和學生(shēng))及其活動(課前、課中、課後教學環節)等組成的現代信息化課堂教學體系。

“智慧課堂”體系總體上(shàng)是由從(cóng)下(xià)至上(shàng)的資源管理與服務、多(duō)元評價分析、應用支持平台、師(shī)生(shēng)移動終端和教學應用環節五個(gè)部分組成的智慧教學服務體系。其具體内涵：一(yī)是資源管理與服務。提供智慧課堂的教學内容基礎，是實現智慧課堂教與學的基本支撐條件(jiàn)，采取雲部署服務模式。基于資源管理平台，建立課程标準、全科數字化教材、微課及多(duō)媒體課件(jiàn)、各類題庫系統、教學動态數據和教育管理信息等資源庫，提供學習資源的管理和服務。二是多(duō)元評價分析。這是智慧課堂的核心組成部分，是實現動态學習數據分析和評價的關鍵。基于多(duō)元學習評價系統，實現課前、課中、課後的全過程動态測評和數據分析，提供對學習和教學的形成性評價、總結性評價和診斷性評價服務，包括測試系統、動态評價分析系統、GPA綜合評價系統和教學質量評價系統等子系統。三是應用支持平台。應用平台是智慧課堂的基本工(gōng)具，為(wèi)智慧課堂的教與學終端提供應用支持。應用支持平台實際上(shàng)是由一(yī)類移動APP組成，提供智能(néng)終端的學習、管理和應用功能(néng)，包括微課制作、微課應用、作業(yè)平台、統計分析、學習資源推送、溝通(tōng)交流工(gōng)具和第三方APP應用等。四是師(shī)生(shēng)移動終端。移動終端是智慧課堂的主要應用工(gōng)具及應用方式。應用工(gōng)具包括智能(néng)手機(jī)、IPAD、可穿戴智能(néng)設備等，有教師(shī)端工(gōng)具和學生(shēng)端工(gōng)具兩種類型，分别安裝不同的應用軟件(jiàn)，提供教師(shī)的“教”與學生(shēng)的“學”的應用程序和方法，實現對智慧課堂教學全過程溝通(tōng)交流和信息服務支持。五是教學應用環節，即智慧課堂的教學實際應用程序、方式、步驟等。智慧課堂教學應用總體上(shàng)由課前、課中、課後三個(gè)環節組成。課前環節包括學情分析、預習測評、教學設計等步驟，課中環節包括課題導入、探究學習、實時檢測、總結提升等步驟，課後環節包括課後作業(yè)、微課輔導、反思評價等步驟。

實質上(shàng)，智慧課堂概念的提出與發展既是信息技(jì)術(shù)在教學領域應用的産物(wù)，也是課堂教學自(zì)身不斷變革發展的結果。尤其是近幾年(nián)來，以大數據、雲計算(suàn)和移動互聯網等為(wèi)代表的新一(yī)代信息技(jì)術(shù)迅猛發展及應用，信息技(jì)術(shù)與教育教學的融合不斷深入，促使傳統課堂教學向信息化、智能(néng)化方向發展。我們結合自(zì)身的研究和實踐探索，提出“互聯網+”時代基于動态學習數據分析的智慧課堂定義。

所謂“智慧課堂”，就(jiù)是以建構主義學習理論為(wèi)依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、雲計算(suàn)、移動互聯網等新一(yī)代信息技(jì)術(shù)打造的，實現課前、課中、課後全過程應用的智能(néng)、高(gāo)效的課堂。其實質是基于動态學習數據分析和“雲+端”的運用，通(tōng)過數據化的決策分析、即時化的評價反饋、立體化的互動交流和智能(néng)化的資源推送，創設富有智慧、有利于協作交流和意義建構的理想學習環境，通(tōng)過智慧的教與學，促進全體學生(shēng)實現符合個(gè)性化成長(cháng)規律的智慧發展。

“互聯網+”時代，基于大數據、雲計算(suàn)、移動互聯網等新一(yī)代信息技(jì)術(shù)構建的智慧課堂與傳統課堂相(xiàng)比，在信息技(jì)術(shù)與教學的融合創新及應用上(shàng)具有豐富的内涵和重要的特色，主要包括四個(gè)特點：一(yī)是教學決策數據化。智慧課堂始終以學校構建的信息技(jì)術(shù)平台為(wèi)支撐，基于動态學習數據的收集和挖掘分析，對學生(shēng)學習全過程的效果進行數據化呈現，使得智慧教學過程從(cóng)依賴于存在教師(shī)頭腦(nǎo)中的教學經驗轉向依賴于對海量教學數據的分析，一(yī)切靠數據說話，依靠直觀的數據精準地掌握學情，方便教師(shī)有的放(fàng)矢地安排及調整教學。二是評價反饋即時化。智慧教學中采取動态伴随式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的動态學習診斷與評價，包括課前預習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課後作業(yè)評價和跟蹤反饋，從(cóng)而實現了即時、動态的診斷分析和評價信息反饋，重構形成性教學評價體系。三是交流互動立體化。智慧課堂教學的交流互動更加生(shēng)動靈活，教師(shī)與學生(shēng)之間、學生(shēng)與學生(shēng)之間的溝通(tōng)、交流與互動方式立體化，除了課堂内的師(shī)生(shēng)互動，師(shī)生(shēng)還(hái)可以借助雲端平台進行課外交流，實現師(shī)生(shēng)、生(shēng)生(shēng)之間的持續溝通(tōng)，無障礙地進行任何時間、任何地點的交流互動。四是資源推送智能(néng)化。智慧課堂為(wèi)學習者提供了極為(wèi)豐富的多(duō)媒體資源，包括微視頻、電(diàn)子文檔、圖片、語音(yīn)、網頁等形式多(duō)樣的學習資源，而且可以根據學生(shēng)的個(gè)性化特點和差異，智能(néng)化地推送有針對性的學習資料，滿足學習者富有個(gè)性的學習需要，幫助學生(shēng)固強補弱，提高(gāo)學習成績。

智慧課堂将引發課堂教學的全面變革，對傳統教學結構産生(shēng)“革命性”的影響，在學校教學實踐中具有重要的應用價值和意義。

教學理念與形态的變革。“互聯網+”時代，數據改變教育是智慧課堂的核心理念。傳統課堂主要依靠教師(shī)的個(gè)人教學經驗對課堂上(shàng)學生(shēng)的學習行為(wèi)進行判斷和制定教學決策;智慧課堂則從(cóng)依賴于存在教師(shī)頭腦(nǎo)中的教學經驗轉向依賴于對海量教學案例和行為(wèi)數據的分析，一(yī)切靠數據說話，數據來源于學生(shēng)作業(yè)、測試、學案、課堂即時反饋等學習全過程，依據對學生(shēng)學習行為(wèi)大數據的挖掘分析與決策，用直觀的數據了解學生(shēng)對知識掌握的水(shuǐ)平，用數據描述每一(yī)個(gè)學生(shēng)的個(gè)性化特征和差異，即時、精準地掌握來自(zì)全體學生(shēng)的第一(yī)手學情資料，及時調整教學策略，基于數據分析提升教學機(jī)智，在課堂教學中實現了基于證據的教育。

課堂環境與結構的變革。新技(jì)術(shù)、新媒體和智能(néng)終端為(wèi)學習者提供了豐富的認知工(gōng)具與支撐環境，為(wèi)師(shī)生(shēng)建立了更為(wèi)開(kāi)放(fàng)的教室、更為(wèi)開(kāi)放(fàng)的課堂活動。例如，智慧課堂中沒有了傳統的講台、黑(hēi)闆和粉筆，課桌、座椅以分組讨論方式擺放(fàng)，投影屏幕、電(diàn)子白(bái)闆可以放(fàng)置在教室的前後左右任一(yī)個(gè)需要的地方，教師(shī)始終面向學生(shēng)教學并直接融入小(xiǎo)組讨論。

師(shī)生(shēng)角色與關系的變革。在傳統課堂教學中，教師(shī)是知識的傳授者、壟斷者，而學生(shēng)是被動接受知識的容器(qì)，是被教育的對象、被制造的“産品”。智慧課堂教學中，這種角色關系得到(dào)了根本性的轉變。智慧課堂倡導教育為(wèi)學習服務，教師(shī)是學習服務的提供者、幫助者，協助學生(shēng)自(zì)主學習和知識構建。智慧課堂是“以全體學生(shēng)為(wèi)中心”，尊重學生(shēng)學習的主體地位，實現了“把課堂還(hái)給學生(shēng)，讓學生(shēng)自(zì)己成為(wèi)學習的主人”。

教學目标與設計的變革。智慧課堂能(néng)夠将傳統課堂中難以描述與傳遞的隐性知識顯性化，使認知目标發生(shēng)了由低(dī)階至高(gāo)階的變革，為(wèi)認知目标及教學設計的優化提供了重要條件(jiàn)。例如，在認知目标及教學内容的選擇和确定上(shàng)，基于動态學習數據分析的智慧課堂，根據課前進行的數字化預習和預習測評情況的反饋，即時、精準地掌握來自(zì)一(yī)線學生(shēng)的學情分析資料，弄清學生(shēng)已有的認知基礎，據此來設置教學目标，确定相(xiàng)适應的教學内容和教學方法，就(jiù)是要基于學生(shēng)的“最近發展區”設計問題，做到(dào)有的放(fàng)矢，以學定教，提高(gāo)智慧課堂教學的整體效能(néng)。

教學模式與方法的變革。從(cóng)以教師(shī)為(wèi)中心、強調知識傳授的傳統教學轉向以學生(shēng)為(wèi)中心、強調能(néng)力培養的新型教學;從(cóng)傳統多(duō)媒體教學的“望屏解讀(dú)”向師(shī)生(shēng)共同使用技(jì)術(shù)轉變，師(shī)生(shēng)、生(shēng)生(shēng)之間的溝通(tōng)交流更加立體化，無障礙地進行即時交流互動;學習資源實現媒體化、智能(néng)化、碎片化，按需推送、實時同步;可實現導學式、互動式、合作式、遊戲式、泛在式等各種教學方式。課堂教學流程和方法均發生(shēng)了變化，從(cóng)“先教後學”到(dào)“先學後教”“以學定教”，教師(shī)依據動态測評分析，掌握每一(yī)個(gè)學生(shēng)的知識掌握情況和個(gè)體差異，有的放(fàng)矢，分層教學，真正實現個(gè)别化教學和因材施教。

評價體系與策略的變革。基于動态學習數據分析，教師(shī)能(néng)夠快速地對學生(shēng)的學習全過程進行動态、實時的診斷評價和反饋，對教師(shī)的評價也從(cóng)傳統的注重結果評價轉變為(wèi)動态過程評價，從(cóng)主觀評價轉向數字化客觀評價，依靠大數據分析實現精準評價診斷。

智慧課堂構建的目的，是利用先進的信息技(jì)術(shù)，實現教育技(jì)術(shù)手段的信息化、智能(néng)化，創設富有智慧的教學環境，以支持智慧的教與學。“互聯網+”時代，基于動态學習數據分析的智慧課堂之關鍵目标與功能(néng)包括以下(xià)6個(gè)方面：

實現課堂動态開(kāi)放(fàng)。智慧課堂本質上(shàng)是一(yī)個(gè)動态開(kāi)放(fàng)的系統，借助于雲計算(suàn)、移動互聯網等新興信息技(jì)術(shù)，運用智能(néng)手機(jī)、可穿戴計算(suàn)設備等各種智能(néng)終端，使課堂系統超越了時空限制，動态的信息互通(tōng)交流，實現了更為(wèi)開(kāi)放(fàng)的教室、更為(wèi)開(kāi)放(fàng)的課堂活動，使得課前、課中、課後成為(wèi)一(yī)體，單一(yī)、封閉的課堂教學向多(duō)元化的開(kāi)放(fàng)式教學發展。同時，開(kāi)放(fàng)的課堂有利于增強學生(shēng)學習的獨立性、自(zì)主性，鼓勵學生(shēng)自(zì)由、自(zì)主地學習，為(wèi)學生(shēng)激發潛能(néng)、發展智力提供了有利條件(jiàn)。

增進課堂高(gāo)效互動。利用智能(néng)化的移動學習工(gōng)具和應用支撐平台，教師(shī)與學生(shēng)、學生(shēng)與學生(shēng)之間的溝通(tōng)與交流更加立體化，能(néng)無障礙地進行即時交流，大大提高(gāo)了課堂互動能(néng)力和教學效率。通(tōng)過情境感知、數據挖掘等方法，可以提前預知學習者潛在的學習需求，可以針對學習者的需要，通(tōng)過資源訂閱和智能(néng)推送等方式，在第一(yī)時間推送最新的學習資源，基于動态學習數據分析和即時教學評價信息反饋，實現交互式教學，增加師(shī)生(shēng)互動交互的深度和廣度。

促進合作探究學習。根據意義建構的需要，依托信息化平台構建的學習環境，智慧課堂中可采取小(xiǎo)組協商讨論、合作探究等學習方式，協作群組服務能(néng)夠幫助有相(xiàng)同學習需求和興趣的學習者自(zì)動形成學習共同體，通(tōng)過平台獲取豐富的學習資源和信息動态，就(jiù)某個(gè)問題開(kāi)展深入的互動交流和探究，有利于實現對所學知識的意義建構，促進知識内化。同時，教師(shī)也可以通(tōng)過平台對小(xiǎo)組合作進行實時的數字化評價和及時的反饋，指導、幫助學習小(xiǎo)組的讨論和合作探究。

促進個(gè)性化學習。大數據使實施個(gè)性化教學和因材施教具有了現實可能(néng)性，真正實現從(cóng)群體教育的方式轉向個(gè)體教育。基于大數據的學習分析，能(néng)夠準确把握每個(gè)學習者掌握知識的狀況，實現對學生(shēng)的個(gè)性化學習能(néng)力的評估，使教師(shī)對每一(yī)位學生(shēng)的認知度更清晰，有針對性地制定教學方案和輔導策略，推送個(gè)性化的學習資料，在課後進行個(gè)别化的“微課”作業(yè)和輔導，真正實現了以學生(shēng)為(wèi)中心的、“一(yī)對一(yī)”的個(gè)性化教學。

實現引導性施教。在新的課堂教學模式中，教師(shī)不再是知識的傳授者、灌輸者，而是學生(shēng)學習的引導者、幫助者，在教學全過程中始終起著(zhe)重要的引導性作用。課前，通(tōng)過情境建構、問題激發，教師(shī)引導學生(shēng)對預習内容産生(shēng)興趣，并積極主動地查閱資料、開(kāi)動腦(nǎo)筋、探讨研究教師(shī)推送的預習材料和測驗;課中，通(tōng)過互動交流，教師(shī)引導學生(shēng)闡述自(zì)己對預習内容的認識過程、表達自(zì)己的觀點，引導學生(shēng)發現新的問題、展開(kāi)讨論;課後，通(tōng)過布置個(gè)性化的作業(yè)及輔導，教師(shī)引導學生(shēng)形成對知識的整體掌握和更深入的理解。

提升課堂教學機(jī)智。課堂教學是千變萬化的，再好的教學預設方案也不能(néng)預見(jiàn)課堂上(shàng)可能(néng)出現的所有情況。在智慧課堂教學中，更要求教師(shī)具備很強的随機(jī)應變的能(néng)力，根據教學進程中随時可能(néng)出現的新情況、新問題，利用智慧課堂信息化平台提供的學生(shēng)信息支持，基于動态學習測評分析和即時反饋，依靠數據科學決策，采取機(jī)智性行動，及時調整課前的教學預設，優化和改進課堂教學進程，充分體現智慧課堂中教師(shī)的教學智慧和教學藝術(shù)。