“移動互聯網改變了我們生(shēng)活的方方面面，但是移動互聯網環境下(xià)的教育教學規律，我們還(hái)未找到(dào)。”在日前舉行的“基于移動互聯網的教育教學創新應用研究”課題開(kāi)題會(huì)上(shàng)，課題指導委員(yuán)會(huì)成員(yuán)、北(běi)京師(shī)範大學智慧學習研究院院長(cháng)黃榮懷教授說。據悉，該課題由教育部教育信息管理中心立項開(kāi)展。

移動互聯網環境下(xià)的教育教學規律仍需摸索

移動互聯網環境下(xià)的教育教學規律有什麽特點?黃榮懷分析，第一(yī)是符合教育教學的基本訴求，第二是廣大老師(shī)能(néng)遵循的，基本的通(tōng)行做法，第三是諸如微課、合作學習、翻轉課堂之類的探索。

課題專家組組長(cháng)、首都師(shī)範大學數字化學習實驗室主任方海光(guāng)副教授認為(wèi)，以移動互聯網管理、互聯網進課堂、生(shēng)活實景進課堂、創新教育進課堂為(wèi)主要特征的創新課堂模式，逐漸成為(wèi)學校課程與教學改革的新趨勢。目前移動學習是基于移動互聯網的教育教學應用的主要形式之一(yī)，移動學習目前的終端形态主要表現為(wèi)手機(jī)、平闆電(diàn)腦(nǎo)和穿戴設備，内容形态主要表現為(wèi)微課程和app，活動形态呈現翻轉化和互聯網化特征。

怎麽找到(dào)移動互聯網中的規律?黃榮懷認為(wèi)，更多(duō)地需要靠一(yī)線教師(shī)們一(yī)點點的摸索和探索。互聯網對教育教學的影響目前還(hái)比較有限，“比如，pad教學，隻要一(yī)人一(yī)個(gè)pad，就(jiù)宣傳自(zì)己實現了智慧課堂，而缺乏基本的教師(shī)培訓、教師(shī)準備。”黃榮懷說，“互聯網對教育教學的影響，國(guó)外開(kāi)展了近20年(nián)的研究，認為(wèi)單純靠pad達不到(dào)目标，一(yī)定是老師(shī)指導下(xià)的pad教學。”

信息化手段轉變的背後是課程的轉變

“在教育教學中融入移動互聯網，是希望在課堂中改變學生(shēng)的學習方式，體現學生(shēng)個(gè)性化的學習。這需要有平台技(jì)術(shù)的支持，但更需要有老師(shī)的引導和指導。”課題專家組成員(yuán)、北(běi)京市(shì)海澱區教師(shī)進修學校信息與技(jì)術(shù)中心主任馬濤說，課堂模式的轉變，背後是教師(shī)“教”的轉變，是學生(shēng)“學”的轉變，而教師(shī)和學生(shēng)轉變的背後是資源的轉變，資源轉變的背後是課程的轉變和評價方式的轉變。通(tōng)過智能(néng)學習環境，讓每個(gè)孩子都能(néng)提升，都能(néng)成才，是“互聯網+”教育的初衷。需要教師(shī)和教育科研工(gōng)作者共同研究，如何在課堂中呈現給學生(shēng)帶來個(gè)性化提升的學科素養，對學生(shēng)進行個(gè)性化評估，掌握學生(shēng)、了解學生(shēng)。

課題專家組成員(yuán)、北(běi)京市(shì)建華實驗學校副校長(cháng)丁書林認為(wèi)，當學生(shēng)獲取資源的渠道改變之後，教育教學的改變，一(yī)定會(huì)伴随著(zhe)一(yī)些意想不到(dào)的困難。“比如，學生(shēng)使用移動終端設備，移動終端設備不僅僅是用來學習的，課堂中，學生(shēng)也可以用它來上(shàng)網、玩遊戲。這個(gè)看(kàn)似簡單的問題發酵之後，怎麽處理?”

丁書林建議，不要把移動互聯網學習聚焦在語文、數學、英語等文科學習中，移動互聯網時代，不同學科的學科素養如何得到(dào)發展，同樣需要值得研究。

“電(diàn)視出現之後，人們提出用電(diàn)視教學，但是教育隻是電(diàn)視的附屬品，電(diàn)視的主要屬性還(hái)是娛樂。同樣，電(diàn)腦(nǎo)也是娛樂的，我們的移動終端是個(gè)富媒體，大家必須要有一(yī)個(gè)心理準備，移動終端主要是用來娛樂的，那麽，還(hái)要不要把移動終端引入課堂?移動終端介入多(duō)少?”北(běi)京市(shì)石景山區教育信息中心副主任施為(wèi)民(mín)說。

施為(wèi)民(mín)認為(wèi)，現在很火的STEAM學習，多(duō)位老師(shī)同時講授同一(yī)門(mén)課，确實體現了課程的綜合能(néng)力，但有沒有考慮過學生(shēng)學習時的壓力?上(shàng)一(yī)分鍾還(hái)在語文閱讀(dú)，下(xià)一(yī)分鍾需要了解音(yīn)樂背景，學生(shēng)能(néng)否消化?

專家組成員(yuán)、北(běi)京市(shì)學前教育技(jì)術(shù)專業(yè)委員(yuán)會(huì)執委會(huì)主任孔振英說，如何讓孩子從(cóng)小(xiǎo)就(jiù)信任移動互聯的學習環境?教師(shī)如何教?幼兒如何學?應該多(duō)關注教師(shī)的專業(yè)發展，教師(shī)的信息化素養是什麽?幼兒的信息化素養是什麽?孔振英希望，能(néng)有更多(duō)的理論研究為(wèi)一(yī)線教師(shī)的探索奠定基礎。

移動互聯網教育給教師(shī)更多(duō)挑戰

“當我第一(yī)次聽到(dào)原住民(mín)的說法時，我很震驚。”施為(wèi)民(mín)說，“老師(shī)是信息化時代的移民(mín)，但孩子們都是信息化時代的原住民(mín)。在現有的環境下(xià)，老師(shī)們如何抱著(zhe)昨天的思維和學生(shēng)談學習?如何走出‘用現在的思維方式，傳道昨天的知識，培養明天的人’的怪圈?如果說學生(shēng)是學習者，那麽老師(shī)應該是學習服務的提供者。”

施為(wèi)民(mín)認為(wèi)，不是教師(shī)發展不重要，而是對教師(shī)發展的要求更高(gāo)了。移動互聯網對教師(shī)的挑戰體現在：首先，教師(shī)的職業(yè)發展必須加深，學生(shēng)随便一(yī)個(gè)問題都可以直接百度答案了，當學生(shēng)向老師(shī)提問時，老師(shī)的感覺是站在懸崖邊上(shàng)，一(yī)不留神答不上(shàng)來就(jiù)掉下(xià)去了。老師(shī)需要掌握更多(duō)的知識。其次，用原住民(mín)的思維與孩子溝通(tōng)，用孩子的思維教孩子。教孩子思維方式。

上(shàng)海市(shì)曹楊第二中學副校長(cháng)易建平介紹，曹楊二中在辦公系統和學生(shēng)管理系統、選課走班系統等方面已經實現了信息化探索，但對于一(yī)線學校而言，目前最困惑的是如何在學科教學中應用信息化技(jì)術(shù)。

“目前學校在學校管理方面，隻要是先進的理念，都願意接納，在教學中，也是基于傳統教學漸進，去除老師(shī)高(gāo)度重複的工(gōng)作。信息化技(jì)術(shù)在學校的運用中，哪些可以大力推進，哪些應該慎重，科學論證。這是我們困惑的。”易建平說。

對此，方海光(guāng)認為(wèi)，移動學習包含兩層含義：移動學習是借助移動設備及其環境開(kāi)展的學習，移動學習不是靜(jìng)态的，而是發生(shēng)在各個(gè)時空。移動互聯網在教育教學中有哪些應用?方海光(guāng)認為(wèi)，有五個(gè)方面：課堂教學，比如pad對選擇題、客觀題的即時反饋，讓老師(shī)了解學生(shēng)對知識的真實掌握情況;建構化學習：基于以往經驗建構新的想法，比如STEAM學習;情景學習，比如利用電(diàn)子設備拍照(zhào)、記錄;機(jī)遇問題的學習和感知學習。“從(cóng)班班通(tōng)——交互白(bái)闆——反饋型教室——探索型教室——協作型教室，移動互聯網正在逐步介入教育教學。”方海光(guāng)說。

對于一(yī)線教育教學的探索，黃懷榮認為(wèi)：“雖然互聯網對教育教學的創新應用研究，需要花傳統備課的5-10倍時間才能(néng)做到(dào)，但一(yī)旦探索成功，就(jiù)很有價值。”